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乔丹投篮教学农业院校英语专业泛读课的专业特色化研究

时间:2022-06-16 13:40 来源: 未知

摘 要: 农业院校英语专业泛读课中导入专业元素的教学模式是一种有效的教学改革的尝试与创新。本文通过探讨英语专业泛读课的专业特色化教学模式在实践中所面临的问题和解决办法,为提高农业院校英语专业泛读课的教学质量提供理论和实践依据。

关键词: 农业院校英语专业 泛读课 专业特色化

2007年12月外研社在杭州举办的全国高等学校英语专业教学发展与学科建设研讨会上,北京外国语大学的何其莘教授在其所作的专题报告《我国高等学校英语专业面临的挑战》中提出了英语专业教学面临的几个挑战,包括教学理念、人才培养模式、课程设置和教学内容等方面的挑战,其核心内容是如何将人文学科融入英语教育,培养带有英语专业特色,具有分析、批评能力的复合性人才。何其莘教授指出英语专业的现状是发展很快但发展极不平衡,英语专业学生在专业评估中语言技能不过关,表达不连贯,缺乏思想,学生知识面窄,缺乏深度。发展学生的综合语言能力一直是英语专业课程改革的重点及目标,学生的综合语言能力体现在运用丰富的语言文化背景知识顺利地进行交流和实践。农业院校英语专业由于地域限制及专业设置较晚等因素的限制,在学科定位和人才培养方面有明显的不足,国内外对此关注相对较少。泛读课是英语专业在低年级阶段的基础课,传统的泛读课比较重视阅读技能的提高,忽视其他综合能力的培养,相比英语专业的其他基础课程而言处于边缘地带,正因为这种特殊性,泛读课才拥有更大的发展空间。因此,如果能够把专业特色融入基础课程教学,在深厚的人文背景下提高学生的综合语言技能是农林院校乃至其他院校英语专业建设与改革的一次有效尝试。在泛读课中引入多元化素材的阅读可以弥补农业院校英语专业在基础课阶段专业设置上的不足,更早地开拓学生的文化视野,提高学生的文化素养。

一、农业院校英语专业泛读课专业特色化教学模式

在英语专业早期语言技能培养阶段把英语专业基础课程和专业课程相结合不仅能把语言技能的培养贯彻大学四年教育的始终,而且能体现英语专业的专业特色,培养具有深厚人文背景的外语专业复合性人才。泛读课作为英语专业的一门基础课,相对来说属于边缘学科,多年来并未引起足够的重视,这也说明泛读课本身有比较广阔的利用空间,教师的课堂安排和学生的参与形式有更大的灵活性,如何体现专业特色,师生应该扮演什么样的角色,农业院校的英语专业如何积极倡导开展形式多样的泛读课教学,努力形成良好的学习氛围,力争为新世纪培养和输送具有较高综合素质的人才应该引起更多英语专业人士对农业院校英语专业人才培养模式的关注和讨论。

大学英语教学采用什么样的教学方法直接关系到教师的教学质量的高低和学生的学习效果的好坏。在泛读课教学中如果引入多元化素材,特别是和英语专业课程相关的带有专业特色的素材,在基础课的教学中通过交互式教学法体现专业特色,帮助英语专业特别是农业院校的英语专业的学生在基础课阶段提高专业素养,就是一种积极有效的教学改革和尝试。交互式教学方法最近几年在大学英语各门课程的教学中应用得比较普遍,交互式教学方法所推崇的观念实际上就是以人为本,也就是教师的一切教学活动都应该以学生的要求和实践为中心,强调学生的主体地位,这种教育理念是毋庸置疑的。但在具体的课堂教学实践活动中,这种教学理念并不能得到很好的发挥和利用,特别是由于泛读课本身的特点及人们认识的误区,在泛读课上尝试交互式教学的教师并不太多。在2007年外研社举办的全国高校英语专业发展与研究的研讨会上,北京外国语学院的院长何其莘教授就指出,一门课程可以实现两项任务,不同的课程可以实现同一个任务,传统的泛读课过分重视提高学生的阅读技能,忽视学生其他的应用能力,特别是交际能力的培养,事实上泛读课如果安排合理就完全可以甚至更好地实现对学生综合能力的培养。

在英语专业的泛读课中采用丰富多样的阅读材料以提高学生的学习兴趣和阅读能力的教学活动并不少见,但尝试导入带有英语专业课程特色的阅读材料的教学设想应该还是一个新课题。农业院校的英语专业从课程设置到学生来源等方面相比其他综合院校的英语专业而言存在较明显的劣势。在农业院校英语专业的教学实践中发现,农业院校的英语专业学生从大三才开始涉及专业课程的学习,无论是学时还是专业课程的种类都比其他院校的英语专业要少,由于大一、大二的学生学习的重点是基础课程,也就是听、说、读、写能力的培养和训练,学生对英语国家的文化背景知识知之不多,文化视野相对比较狭窄。由于英语语言本身的鲜活和丰富是传统的基础课程所不能覆盖的,而英语专业课程特别是英美文学、语言学、外贸函电等课程所包含的人文历史、语言功能特征及实际用途等正好可以弥补这些不足。长期以来,人们常常低估了英语专业低年级学生的接受能力而放大了专业课程的难度,其实只要教师选材得当,就完全可以让低年级的学生更早地接受专业知识的熏陶,增强他们对英语语言文化本身的敏感性,为他们的听、说、读、写能力打下更扎实的基础。

近几年来,农业院校英语专业学生的生源质量相比以前有所提高,教学质量也逐步提高。在2008年和2009年的大学生英语竞赛决赛中,江西农业大学英语专业的学生获得江西省英语专业团体比分第一,这一结果在某种程度上可以说明农业大学英语专业的学生和同地区其他高校的英语专业学生的差距正在或者已经缩小,但要提高农业院校英语专业学生的整体水平和综合素质还是一个非常艰巨的过程。除了要克服农业院校各方面条件的不足外,还应打造一个有扎实的专业知识背景和富有创新教育意识的团队,应该说强调泛读课的专业特色,实现交互式教学模式正是希望能给英语专业的基础教育打开一个突破口。语言学习相比其他专业的学习有所不同,语言环境和自生努力决定了学习效果,因此只要给学生营造合适的学习环境,激发学生的学习动力,就完全可以消除农业院校英语专业学生和其他院校英语专业学生之间的差异。在泛读课中导入带有专业特色的阅读材料的交互式教学正是打造这样一个平台的尝试。具体来说分以下几个方面。

第一,在泛读课中导入英美文学作品和相关背景知识的阅读。英美文学是一个丰富的宝库,它充分地反映了英美国家的文化地理历史及英语语言本身的起源和变迁,所折射的深厚的人文内涵可以给语言学习者提供丰富的营养和独特的视角,而结合泛读课适当的选材可以增加泛读的深度和广读。

第二,在泛读课中导入语言学特别是语用学研究方面的阅读,增强学生对语言的敏感性和对语篇分析的能力,这对泛读课单纯的强调阅读技巧是一个补充和改进。

第三,在泛读课中导入外贸函电英语如广告英语和外贸书信英语方面的阅读,让学生更早地了解实用英语的特征和用途,搭建阅读和实践的桥梁。

第四,在泛读课中穿插中西语言文化比较阅读,让学生更早了解中西语言文化的特征和差异,增强学生的语言文化意识,提高学生的综合素质。

第五,在泛读课中导入英语报刊杂志阅读,增强学生对时事新闻的把握分析的能力。

第六,泛读课的互动教学模式的组织与安排。互动过程实际上是一个输入和输出的过程,读是输入,输出包括写和说,即要求学生以书面和口语的形式对所阅读过的材料给予及时的反馈。

第七,课外阅读与课内阅读的关系的平衡与把握。课外阅读是课内阅读的延伸和拓展,课内是课外阅读的提炼和检测。课堂上教师开拓学生的阅读视野,检测评估学生的阅读效果,学生无论课堂课外都是积极主动的参与者,课堂上反馈的内容可以及时启发教师对课堂安排进行重新设置和调整。

二、农业院校英语专业泛读课专业特色化教学对策

英语专业泛读课特色化教学实行改革与创新需要解决三个关键问题:第一是如何在基础课中体现英语专业的专业特色;第二是带有专业特色的多元化素材如何有机结合;第三是如何采用交互式教学模式培养学生的综合能力。

要体现英语专业的专业特色就必须在泛读课中导入带有专业特色的多元化素材阅读,实际就是泛读材料的取舍。泛读材料的选择和利用对于实施成功的教学起着举足轻重的作用。泛读课一般都有指定的教材,这些教材涉及的主题大部分和大学生的生活学习联系比较紧密,缺点是教材内容比较单一,文化背景知识介绍太少。因此教师所选的补充阅读材料就尤其重要。大部分教师所选择的阅读材料与指定教材主题形式相吻合,缺少新意。英语专业的专业课程有大量鲜活丰富的阅读资料,覆盖文化、哲学、语言学、文学历史、时事新闻、广告外贸等内容,对提高学生的人文和专业素养,培养学生主动自觉的学习态度很有裨益。比如在泛读课中导入英美文学作品及其相关评论的阅读,学生不仅可以直观地感受到英语语言本身的变化和发展,而且可以了解不同时代背景下文学作品所传达的文化历史信息。只有引导学生用批判地眼光去分析英语语言国家的历史和现实,才能实现真正意义上的人文关怀,使学生的学习效果无论在深度和广度上都有所拓展。

在泛读课教材中有一篇阅读材料是讲述美国大学生的生活状况,其标题是“Fall from university grace”,尽管学生从字面上可以知道标题的意思,但不知道这句话出处来源就无法了解作者在文中所隐含的思想,因此如果学生了解《圣经》,了解《圣经》对西方文学文化的影响,就可以更好地理解阅读材料的内容,并作出恰当的分析和判断。在英美文学作品中引用或利用圣经故事进行再创造的作品非常多,也可给学生提供丰富的阅读素材。另外,这篇阅读材料实际上反映了青少年在成长过程中遇到的各种困惑,而青少年成长小说不仅在英美文学作品中占有很重要的地位,而且是国内文学研究的新领域,存在不少讨论的空间,引导学生了解这些文学作品不仅有助于学生形成多角度的思维方式,而且可以促使他们对自身的成长状况进行反思和调整。

带有专业特色的多元化素材的有机结合首先应该注意的是无论是选择文学还是语言学或外贸函电英语的阅读材料,篇幅都不宜太长,难度应适中,具有代表性和针对性,适宜讨论。英语专业低年级学生对文学读物的理解比较单薄,看问题的角度比较单一,如果让他们在低年级阶段适当接受一些语言学特别是语用学方面的知识,学会用语言学的研究方法分析文学读物的语篇特征和语用功能,就可以增强他们分析批评的能力,无论是对提高口语还是写作能力都很有帮助。实用英语比如外贸英语和文学读物不同,虽然它所反映的文化内涵和特征有相似性,但实用英语更强调语言的实效性、目的性,实用语言体现了文化的传承并赋有鲜明的时代特征,对更具有欣赏价值的文学读物是一种补充。其次,阅读方式可以是课堂分类阅读或集中阅读的方式,使阅读材料丰富而不单调,相互联系而不杂乱无章。还应注意的是课堂阅读只是阅读的引子,目的是拓展学生的视野,课外阅读才是阅读的延伸和拓展。阅读也不是消极的输入过程,而是建立在阅读、讨论、交流基础上的积极输出的过程,培养学生的综合语言能力。最后应注意专业素材与泛读课指定阅读素材的比例及专业素材之间的比例,如何恰当地分配利用不同的阅读素材是泛读课成功的关键,文学、语言学素材应占主导地位,指定阅读素材的文学性和语用功能和应专业素材相结合。

泛读课采取交互式教学模式实质上是建立以教师为主导,学生为主体的教学方式,让学生在实践中提高综合能力。教师为主导体现在阅读材料的选择和课堂活动的组织和安排,学生思维角度的启发和调整,学生输出效果的检测和监督,贯穿其中的是以人为本的教育理念。阅读材料的选择得当是实现互动式教学的关键,合适的阅读材料可以调动学生积极参与,有助于营造和谐的学习氛围。学生为主体是指整个课堂教学活动都是以学生为中心,围绕学生展开的。学生既是教学活动的参与者,又是组织者设计者,在课堂活动中他们可以围绕不同的主题讨论交流,发表看法,参与的形式可以是个人、小组或者研讨会,形式多样的课堂活动不仅可以锻炼学生的思维表达能力,提高学生的交际能力,而且可以促使学生在课外做更多、更广的阅读,使课堂内外有机地结合起来,充分发挥学生的学习积极性。

课堂阅读材料的选择和课堂交互活动的参与,应该坚持以学生为主体,教师为主导,实现英语专业的专业课程与基础课程相结合,在一门课程中完成口语交流与写作能力的提高两项任务,实现泛读课程教学的双赢。通过建立可行的教学目标,进行形式多样的教学活动,营造和谐轻松的教学氛围,泛读课才会更有生机和活力,并为英语专业高年级的专业课程的学习打下基础。泛读课教学的改革与发展也能为英语专业其他基础课程提供借鉴。

三、结语

在泛读课中导入带有专业特色的多元化素材的阅读,内容丰富,人文色彩浓厚,能够实现泛读课的欣赏、分析、批判与语言实践的多元功能,真正体现英语专业泛读课与大学英语泛读课的差异,同时交互式教学方式又可以充分发挥学生的主观能动性,给每个学生发展与提高综合能力的空间。通过泛读课专业特色化教学研究不断探讨经济欠发达地区农业院校英语泛读课教学存在的一些问题和实际困难,积极寻求改进办法,分析农业院校英语专业与其它综合院校英语专业的教育方式和目标的差距,寻求消除这种差距的途径,从实践中进行经验的总结和创新,以保证农业院校英语专业的教学质量,促进英语专业教学的实践与革新。

参考文献:

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[2]李言实.语篇、语境一体化――英语专业阅读课的模式建构[J].考试(教研版),2006,(6).

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[5]吕煦.深化认识理顺关系突出特点――英语专业泛读教学若干问题的思考[J].四川外语学院学报,2002,(2).

[6]钱一欣.建构意识在英语专业泛读教学中的体现[J].长春工业大学学报:高教研究版论文,2006,(3).

基金项目:2008年江西省教育厅教改课题(JXJG-08-4-36)

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